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关键词：主体性教学。改变传统备“教法”为中心为备“学法”为中心。把教案转变为指导学生自主学习的“学案”。“学案”的设计“学案”的作用。
主体是人作为社会活动主体的本质属性。对于学生来说，就是在教师的指导下的积极主观能动性。学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习，体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在学生能独立自主参加学习的全过程。会调控自己的学习过程，更体现在不墨守成规、创造性的学习，只有这样才能培养学生的全面素质。因此，作为课堂教学基础工程的教学设计工作，就显得尤为重要,而教师要设计好每一节课就要靠认真备课设计好教案，这是上好一堂课的重要前提。传统的备课方式普遍存在两种特点；一是以“教师为本”,即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习的主动性和自主性；二是教案的“单用性”，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。而忽视了学生如何“学”。学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”；变传统的备“教法”为中心为备“学法”为中心。即把传统的“教案”转变为指导学生自主学习的
从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。我们把这种教学形式叫做“学案”教学。主要做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学指导纲要，即“学案”。其内涵包括“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”、“问题思考”、“阅读教材”、“学案导学”。一般是每学期初将整个学期的“学案”编制完成，每课时独立一份；通常要提前一周印制完成，发放到学生手中，人手一份。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，用具有预先性和指导性的“学案”，让学生预先了解所学的内容及要达到的目标。这样既加强了沟通师生之间的教学关系。又增强了教学的民主性和双向交流性，使学生在正式上课前能预先借助“学案”自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念、理清知识的链条，并尝试用掌握的知识分析问题、解答问题，这样学生依靠自己将所要学习的内容，在课前进行初步预先消化。学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习。课堂45分钟就可以有目的、有针对性学习，并对于重点、难点问题提出恰当的质疑。进而强化了课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。而且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是一些老师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。
在编制“学案”时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。笔者在教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分：
一．明确教学目标
建立知识结构框架
学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力与德育目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。
知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。既可作为学习前的自学路径指南，又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。从分体现老师的主导作用
和学生主体作用的辩证统一关系。
二．把握知识的重、难点
找出最佳切入点
把握重点、难点并交给学生。知识的重点、难点是学生学习的困难点、疑点，又是启发学生思维，教学生“会学习”的最佳切入点。“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的向老师质疑。从而在教师和学生的相互交流，相互质疑和释疑的过程中解决了知识的重、难点。并逐渐的引导学生找到“会学习”的切入点。
三．设计问题
培养学生运用知识的能力
学习知识是为了运用知识。“学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。而生物学本身又是和人类生活联系最直接最密切的自然科学。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学生的情况，精心设计。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度。让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。并通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。
四．
及时反馈 加强师生间的交流
在“学案”的最后还要有一部分，对学生自学探索后的反馈。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。
通过了“学案”教学的设计和实施，师生之间通过知识相互沟通，已经有了探究知识的基础。再进入课堂教学这一环节，就不难把学生的主体地位同教师的主导地位有机结合起来，做到教与学契合互动。教师既可以采用提问等方式，检查学生对知识结构、基本概念的掌握情况。又可以通过解答问题的方式引导学生掌握知识的重、难点和疑点。同时又可逐渐教会学生“会学习”的方法和培养正确的探究知识的思维方式。在课堂上教师要引导学生提出各自不同的观点和解决问题的方法，鼓励辩论，充分发挥教学的民主性，学生之间、师生之间平等交流、互相促进。
总之，运用“学案”教学，目的是最大限度地发挥了学生的主体作用，使学生主动的积极的去探究知识。“学案”利用一系列知识点设计的问题，引导学生自己学习，把学生推到主动地位。形成有序有控的自主学习过程，培养了学生的自学能力和创新思维的能力。在“学案”教学中，教师依案引导，学生有序而学，学习目标明确，思路清晰，便于学生掌握知识。在学习、掌握知识过程中，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。因此说写好“学案”是实施主体性教学的重要环节。
然而，“学案”教学涉及到诸多方面的问题。如教师备课工作量大，需要查阅的资料多，要写出高质量的“学案”并得以实施，要求教师有较高的素质和教学经验；在学生自学时间安排、能力训练形式及课堂组织教学方面，都需要在实践中不断探索和改进。
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