教师素质是学校发展的基石

  校长：赵景云

 当新一轮课程改革即将揭开它神秘的面纱，引起教育界一次爆炸性的革命的时候，我们首先想到的是学校办学理念更新和学校持续发展的问题。既然教育已将社会、学校、教师、学生、家长融为一体，那么，我们就应当认识到，新一轮课改需要社会的支持，需要学校的合作，需要教师和学生的参与，需要家长的理解，为此，教师要更新观念，从传统的角色中走出来，给自己的工作和作用定位，教师应摆脱束缚，与新课程同行，在新课程中实现自身的发展，只有这样学校才会有持续稳步发展的基石。

近年来，随着素质教育的提出和实施，学生的主体意识逐渐增强、主体地位逐渐显现，但是大多数教师并没有足够的思想和知识储备去实现角色的转换，致使学生的学习现状与教师的教学现状出现了种种不尽如人意的地方，例如，教师只注重认知教育，日常教学缺乏民主，缺少真诚，缺少同感与尊重，教师不肯降低身份，只愿做“经师”，不愿做“人师”等等，诸多的现实问题促使我们对新课程下提高教师素质及教师角色转变的问题进行了一点思考。

一、提高教师素质，依赖于自我的终身学习

江泽民总书记曾指出：“终身学习是当今社会发展的重要任务，现在的学校教育不能满足学生学习的要求。”所以教师要树立终身学习的理念，做不断学习之人，来完善和提高自我。那么，教师应在哪些方面更新观念，提高和完善自我呢？我们认为教师应做到以下几点：

1、教师要更新和完善道德观念

教师的职业特点决定了他的工作效果是隐形的，是长期的。如果一个教师做事，动机是功利的，教书是为了糊口，补课是为了赚钱，抓高考是为了获奖，写论文是为了晋级，那么这种功利主义的色彩将会为他的师德评语写下苍白的一笔。只有当教师能随着时代的进步与社会的发展而注重自我道德修养的不断提高与完善，坚持以人为本对学生负责时，他才能成为道德意义上的教师。所以说一个现代的教师应当具备敬业乐教、闻道在先、教书育人、热爱学生、勇于创新、严于律己、乐于合作、求实奉献的良好品质。如果一名教师没有对人生境界的更高追求，没有发展自我、完善自我的强烈愿望，就难以为人师表，难以肩负起培养学生终身学习能力的重任，难以培养出具有时代意义的新人。

２. 教师要不断完善知识结构

教师的终身学习与知识的完善可以说是无止境的。陶行之先生曾对王国维《人间词话》中的三种治学境界进行过深刻的阐发，他说：“首先要高瞻远瞩，认清前人走过的路，总结前人的经验，这叫‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’。第二步，要覃思苦虑，孜孜以求，犹如热恋中的情人，不惜一切的追求着所思，这叫‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’。只有这样才能一朝顿悟，发前人未发之秘，辟前人未辟之境，做出独创性的贡献，这就如‘众里寻他千百度，回首蓦见那人正在灯火阑珊处’。”在教师的终身学习中，只有这样的精神才能达到治学的最高境界，教师的教学水平才能越高。

当今的教师应当充分认识到，“我”学习是为了“我”的发展，“我”发展是为了学生的要求。因为扑面而来的新知识、科技信息已使我们感到目不暇接了，所以教师相对于学生来说只能是“闻道在先”者，如不及时“包装”自己、更新自己，而只满足于做一名知识的“贩卖人”的话，将会在培养学生“学会认知”的能力方面感到力不从心。

3、教师要注意完善教学方法

教师要十分重视教学方法的研究。在掌握教育学、心理学基本知识的基础上，要掌握大量的特殊案例，要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例，从而掌握好教育不同学生的策略。我们应当承认，学生学不好，往往是教师的教学方法不得当。通过对特殊案例的反思，研究改进教学方法，是教师提高自身素质的一个极为重要的途径。所以，身为教师必须成为终身的学习者，教师只有再度成为学生，从学生的实际出发改革教学方法，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育教学过程。

二、提高教师素质，依赖于观念的更新

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建立一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”建设高素质的教师队伍，教师必须转变传统的教育观念，树立符合时代要求的新的教育理念，才能承担起教书育人的历史使命。

1、教师的职业观，应从“教书匠”向“教育家”转变

联合国教科文组织曾提示各国教育界：“使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好的致力于他作为一个教育家所应负的使命。”事实上，承担教育家的使命与做一个“教书匠”有着本质上的区别，作为教育家，他必须具有现代教育观念，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；他必须具有未来意识和未来眼光，造就全面发展的、有创新精神和创造能力的人；他应该是一位塑造学生灵魂的艺术家，能与学生的精神脉搏一起跳动，塑造出一个个生龙活虎般的全面发展的新人。

2、教师的教育主体观，要从“师本”转向“生本”

现代科学技术迅猛发展和信息渠道极大地扩展后，教师的职责已变得越来越少地传授知识，而越来越多的倾向于激励思考，除正式职能外，教师将越来越成为一位顾问，成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这也就是说，教师与学生的关系正在发生质的变化，在学校教室这个舞台上，在整个教学的过程中，学生已成为主角，而教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。但这种“转变”并不是给教师“减负”,而是学会怎样引导学生学习。要正确地启发学生，而不是牵着学生的鼻子走，这就需要教师的高素质。一位著名的心理学家说得好：“没有人能教会任何人任何东西。”在学生的学习和学会的过程中，虽然需要教师的教，但这个过程最终是依靠学生自己完成的，学生所学到的和学生潜能所学到的，远比教师教的多得多。现在如果再把教师比喻为是“燃烧自己照亮别人的蜡烛”就不对了，我们今天的教育教学过程应该像是一盏油灯，需要师生共同添油，才能使灯火辉煌，照亮每一个人。

3、教师的师生观，应从“师道尊严”转向伙伴、朋友关系

在现代社会里，教师与学生应当是平等的，教师有教师的尊严，学生也有学生的尊严。每一个学生，不论他的学习成绩是好是坏，品德是否有缺陷，他的人格都应当受到尊重。其实，教师教育学生最重要的秘诀就是“爱”，教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。正像一位校长所说的那样，“每一位学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”

在信息时代，教师很多方面的知识和能力都可能逊于他的学生，这就要求我们的教师放下架子，与学生建立起一种既是互相学习的伙伴，又是知心朋友的新型师生关系，教师在指导学生学习的同时也要真诚的向学生学习，包括学习学生良好的品德和知识能力，教学相长，共同进步。

4、教师的责任观，由负责“升学”转变为负责“一生”

学生到学校学习不只是为了学知识，还要学习做人，一个学生如果没有在中小学期间受到身体、心理方面良好的训练，没有学到一生做人、做事的基础知识，老师是要负责任的。为此，作为一个教师，承担着比只是传授知识、使学生取得好成绩、升入好学校更重要的任务，这就是要教学生学会做人、学会发展，不断提高道德修养水平。如果我们培养的人只有知识，而缺乏道德、缺乏感情、缺乏合作精神、缺乏共事能力，那我们的教育就是失败的教育。

三、提高教师素质，依赖于角色的变化

教师扮演着在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范要求教师在其角色行为上表现出与其他职业不同的特点。因为教育是一种培养人的活动，作为人才培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识去影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。教师的这一角色特征要求教师注意自己的人格和道德方面的修养，并在实际的教育教学中注意自己人格因素对学生所起的影响作用。

现代教师既是人类知识的传授者，又是言传身教的教育者；既是学生集体的领导者，又是课堂纪律的管理者；既是人际关系的协调者，又是心理卫生工作者；既是孜孜不倦的学习者，又是学生家长的代理者。现代教育要求教师在角色转化与自我实现中能跨越障碍，寻求一份自我实现的自信与肯定。为此，教师应当做到：

1、以催化者代替领导者。“授之以鱼，不如授之以渔。”但是在给学生钓竿的同时，要熟悉学生的个性，端详其生理、心理的需求。所以催化者要具备高层次的同理心，能响应学生知识与感性的汲取，去除严肃的面纱，让师生彼此走进心门，营造出一个自由开放的学习情境。

2、以学习者代替无所不能者。把学习还给孩子，把教学的自主权交给教师，让教师成为课程的主体，这是现代教育的一大特色。因为老师可以从学生身上汲取许多失落的童年和褪色的童心，也可以从学生的脸上解读另一份人生成长的喜悦，学生也可能是教师自我成长中的一面明镜。

3、以引导者代替指导者。学习有很多条路，但现代教育要求教师应当重视学生个人适应社会的能力，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力。这种以学生为本的教学方式，重视发现式的教学与学习，反对以一成不变的讲述法当作唯一授业的教学方法，这样才能真正引发学生无限的学习潜能。

4、以情绪教育代替惟智教学。由于传统教学过度重视读、写、算的基本能力，往往把学生训练成一部应付考试的机器，现代教师应着眼于社会间人际关系疏离的病态，特别强调人际关系的培养，以人我、群己的教育论点，提升情绪教学的种种作为。

5、以研究者代替教育者。这是教师角色转念中很重要的一环，苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”研究的重要性由此可见一斑。事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式，对此教师也在不断的进行审视，以适应社会和教育的发展。所以，教师的研究范围及研究内容无大小轻重之分，只要教师能抓住特殊案例，进行思考，进行研究，就一定会完成由教育者向研究者的过渡。

总之，现代教育给教学带来了新课题，新课程又为教师带来了新机遇，面对挑战和机遇，教师必须加强日常理论学习，用科学的教育教学理论武装自己，并在具体的教学实践中探索教育科研的新思路，在教学研究中提高自身的素质。作为学校的管理者应当认识到，学校的发展要靠政府的投资，要靠硬件的建设，但学校的生命力依赖于教师素质的稳步提高，学校的声誉依赖于学生的成才发展，所以，现代教育管理者的义务就是要有更新的办学理念，以新课程改革为契机，抓好教师队伍建设，让稳步提高的教师素质成为学校发展的基石。

［参考文献］

                      1、《学会生存》

                      2、《面向21世纪的教育宣言和行动纲要》

                      3、《人民教育》

    [作者简介]

赵景云，女，1954年6月4日出生，中共党员，全国优秀教师、辽宁省特级教师，辽宁省第九、第十届人大代表，现任大连市第二十四中学校长，大连市公安局“警风警纪监督员”和“全国青少年犯罪研究会社区控制专业委员会委员”等职务。

多年来，她以现代的教育理念办学、治校，带领教师开展教育教学改革，收到了良好的效果；她积极倡导“无情的制度，有情的管理”，认真推行“校务十公开”，深得人心，受到了有关领导的充分肯定并在全市得以推广。身为校长和特级教师，她能率先垂范，始终坚持在教育教学第一线，认真上好每一节课，并能亲自指导青年教师积极参加教科研活动。并曾多次荣获全国及省、市级优秀教师、劳动模范、优秀共产党员、三八红旗手等光荣称号，并于1997年开始享受政府颁发的特殊津贴。