2000年1月国家教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（实施修订稿）》，将研究性学习列为综合实践活动的一项重要内容。所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确立研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。如果说人的学习过程分为三个层次，即接受知识、体验知识和探究知识。研究性学习无疑就是让学生去探究、去实现最高层次的学习。那么如何组织实施研究性学习呢？我们政治组的老师作了初步的尝试：这就是发挥学科优势、激活研究性学习的兴奋点。

下面就三个方面的问题谈谈我们的想法、做法和体会。

一、提高认识、深化对研究性学习的理解

江总书记关于教育问题发表过一系列谈话。其中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而研究性学习的兴起从根本上来说就是培养学生的创新能力。不仅要让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。因此，要使研究性学习得以有效的实施，教师必须实现三个理念的转变，或者说解决三个方面的认识问题。

1、实现观念上的转变、充分认识研究性学习的时代性

21世纪是一个全新的时代，新能源技术、航天技术、海洋开发等技术已日新月异。21世纪，科学技术必将在社会生产和人类生活中得到更加广泛的应用，并向生产领域全面渗透，从而使知识和技术转变为巨大的生产力。知识资本是高素质人才立于不败之地的法宝，是社会进步的原动力。因此，原有的重成绩、轻能力；重眼前、轻长远；重表面、轻潜质的传统学生观和人才观必须加以摒弃。取而代之的应该是全方位培养学生能力，充分挖掘学生的潜质。而研究性学习正是适应了时代的需要，它的学习目标就是鼓励学生自主选择、主动探索，通过学生亲身实践和体验，能力得以提高、境界得以升华。例如：学生通过对《青少年犯罪行为与犯罪心理》的研究，掌握了大量的犯罪学、心理学知识，并运用这些知识对青少年犯罪现象进行了客观的、理性的分析，而且从同龄人的角度提出了自己的想法和建议。对这个课题的研究，一方面大大激发了学生的求知热情、拓展了获取知识的渠道；另一方面学生通过到少教所等地调查，对社会现象有了直观的认识、获得了亲身体验，同时，增强了学生对社会的责任感。

2、实现角色的转变、充分认识师生合作的重要性

长期以来，在教与学、师与生的关系中，始终存在这样的误区：课堂教学布局基本上以教师为中心，学生思维的培养基本是同向思维，学生的学习方式基本是接受式，很少有体验式学习更没有研究式学习。

老师先生于我，必先学于我，凡疑问只问老师。而从研究性学习的走向和趋势看：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获得过程中开始学生的各种潜能，由此带来的便是教师地位和作用的变化，要求教师角色观也应发生转变。教师不再仅仅是知识的传授者，更应是学生学习的指导者，个性发展的辅导者和社会化进程的促进者。在学生思维方式的培养上，既要注重同向思维（演绎）的培养，也要注意逆向思维（归纳）的培养。从学习方式上，采用的应是多种学习方式的交互使用，让学生获得更多的知识和信息，而这种学习过程所创建的师生关系，必然是合作伙伴的关系。例如：在指导学生研究《大连市社会保障制度》这一课题时，教师和学生坐在一起，平等协商，自由讨论，共同确定研究方案，教师完全以一个合作者的身份出现。教师的主要任务是：

（1）帮助学生理清思路

（2）帮助学生分析可能遇到的问题、困难及解决的方案

（3）向学生推荐相关的书刊、，网址、专家等

（4）为学生做好各项服务，包括知识上的，思想上的，实践上的等等。

3、实现教学的变革、找准课堂与课外知识的衔接的切入点

研究性学习对于学科来说，是知识内涵的深化与外延的扩展，尤其政治学科更体现了这个特点，开展研究性学习，政治课有着得天独厚的优势，政治课涉及的知识的范围及其广阔，经济、政治、哲学、心理学、伦理学、社会学等无所不包，其中如商业竞争、社会保障、国企改革、财政税收、金融、股票、保险、宗教、国际关系都和社会生活息息相关，都能引发学生探究的热情。因此，以往单纯的课堂知识传授以满足不了学生对知识的渴求，而研究性学习为学生获取知识提供了广阔的舞台，学习方式由课内走向课外，由书本走向实践，学生思维得到广泛的发展空间，使学生找准课堂与课外知识的衔接点。学生的主动性、积极性明显提高。

二、关于研究性学习的实施准备

1、确立课题

提高了对研究性学习的认识还不行，必须要将认识付诸实践。那么如何组织实施、我们认为重要的是不要打无把握之仗，实施准备工作就显得尤为重要。

第一步就是要做好课题的准备即选题。所谓的选题就是从众多的未被认识和需要研究的问题中提炼出适合自己研究的课题。决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看所选择的课题是否具有研究价值。在这个阶段大致经历三个过程：

观察发现问题 即将学生身边和社会实践中所注意到问题通过思考提出来，形成一种观点。这种发现和提出问题的过程需要学生创造性的想象力，正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要 。”

提出讨论问题 当课题提出之后，讨论的价值就在于找寻问题的共性、让研究者达成共识，寻找解决问题的思路。曾有人这样说过：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一个苹果。而你有一个思想，我有一个思想，交换之后，每人就拥有两个思想。，通过讨论学生一定会对问题获得更多的认识和思考。

选择确立问题 问题的提出为选择研究课题奠定了基础，然而并不是所有的问题对所有的人都能成为研究的课题，经过筛选之后课题才会更真实、更可靠、更有意义。高中学生对问题的认识往往很片面或停留在表面阶段，作为教师必须使学生学会如何发现问题、确立问题。我们的做法是就某一个问题提供一定的社会背景，指导学生从不同角度去发现问题，例如：大连市商业状况这个问题，我们给学生提供了这样一些背景：商业随经济发展快速增长；商业竞争日趋激烈；面对入世，一些商家调整经营策略；一些不法商家的行为破坏了市场秩序；世界第一、第二大商业企业落户大连等等。

学生就这些背景进行讨论，并提出了以下一些题目：

1、大连商业竞争状况调查

2、大连商业不正当竞争状况调查

3、中外企业对比分析

4、入世给大连商业带来的机愈和挑战

5、大连市知名品牌调查等等

事实上，在发现问题进行讨论的过程中，会出现同学间的激烈交锋，形成一种浓厚的探究氛围，这样不仅提高了学生认识和发现问题的能力，而且让学生学会了服从真理，知道了该从哪些角度去找问题，并从中选出自己感兴趣的去研究，所以，通常情况下学生对所选课题具有极高的积极性，所研究的问题针对性、目的性也较强。

在选题过程中，我们基本上遵循了以下三个原则 ：

首先是对问题的研究必须对社会或个人有意义；其次要认真地分析一个问题的解决是否有要深入探索的内容；最后要看问题的研究是否具有可行性，即知识水平研究能力，资料、工具等。例如，学生提出《加入世贸组织对中国服装业的影响》这一专题，我们认为题目太大，太宽，建议学生改为《服装节对大连服装业的影响》，学生提出《我市农民负担状况调查》这一专题，这是一个较复杂的问题，需要进行广泛的调查还需要花费很多时间、资金等，我们认为这样的题目不具有可行性，建议学生改为《我市旅游业现状及发展》。

2、论证准备

当研究性课题确立之后，教师就应该适时的指导学生进行有关方面的论证准备。这一阶段大致也分为四个过程即搜集资料，制定方案、专家论证、预测结果。

（1）搜集资料 即学生搜集相关的背景资料、理论知识资料、案例、有关数据等。搜集资料和研究资料是进行研究性学习的基础性工作，它不仅构成研究活动的前置环节，而且贯穿于各个环节之中，用事实说话才能充分地搜集资料，形成对问题的正确判断推理和概括，才能对某一个问题形成正确的认识，否则，我们所研究的问题就成为无源之水、无本之木。如《洋快餐对传统快餐的影响和对策》这一专题，学生通过查阅书报，查阅相关网站，找到两种快餐店管理模式、经营业绩等；通过到肯德基，麦当劳、亚惠等快餐店对比调查，了解两种快餐的花样品种、配套设施、服务质量、顾客人数等；通过走访社会人士和消费者以及进行问卷调查等方式，得到相关数据。

（2）专家论证 每一个问题的确立，都要涉及相应的知识领域和相关的部门，而学生和老师的社会生活的局限性告诉我们：对任何问题的研究都不应该闭门造车，除了从书本和实践中获得知识之外，还应得到专家的认可。这样，所提出的问题才会具有一定的科学性。所以要对确定的方案进行论证。比如对《服装节对大连服装业的影响》这一题目我们邀请了服装企业的专业人士、服装职高的老师包括学生家长的共同研讨评议，看这个方案是否可行性，有哪些问题需要补充等。

（3）制定方案 当资料准备充分、论证可行的时候，教师就应该指导学生制定研究方案，即确定研究方向和目的、研究方法、具体的研究步骤等。这里就会涉及人力、物力、财力的准备，最后形成文稿，让研究工作进入有序的操作过程。

（4）预测结果 即经过论证对研究结果初步做出预测。如对《服装节对大连服装业的影响》的预测：

（1）能了解本市服装业的现状

（2）能发现我市服装业发展中的问题

（3）能提出自己的见解和建议

（4）能增加对社会现象的关注，提高认识和分析问题的能力，能在实践中得到锻炼

当所有这些过程完成之后，教师就应该帮助学生做实施的准备，即走向社会、走向生活。

三、研究性学习的实施过程

1、分组 我们根据学生的选题情况进行分组，去年一共有20组，每组3—6人，当然也不是教条的，比如有一个组人数达到了9人，而且跨班级。

2、研究 这主要是以小组分工协作的方式进行的，由组长根据组员的能力、特长，按研究方案进行研究。如《洋快餐对传统快餐的影响和对策》研究小组6名同学在研究前期分成资料搜集、资料整理、问卷制作3个组，研究中期又分头到各个快餐店调查体验，最后共同整理制作研究报告。

3、评价 当研究任务基本完成时，就进入结题评价阶段。各小组在教师的指导下把研究资料汇总整理，去粗取精、去伪存真，撰写报告或论文，有能力的小组还做成软件。指导教师会同有关人士对研究成果进行评价。如《服装节对大连服装业的影响》一组，我们请来服装企业的专家、服装节的参与者、校领导、学生家长共同进行评价。评价时，既要对研究成果本身评价，也要对研究过程进行评价。一个总的原则是：肯定和鼓励为主，重过程轻结果。应对所有参与研究的同学给予充分肯定，千万不能以学习的优劣作为研究性学习评价的参照系。

4、交流 针对评价的结果，我们在各组间进行交流。一方面选择较好的小组作经验介绍，另一方面通过墙报、印刷物、专辑等形式互相交流。目的是使学生对研究性学习和自己的研究专题有更深的认识，并能在交流中提高自己的能力。可以说交流是研究性学习一个必不可少的环节。

四、体会

通过研究性学习的实践与探索，我们有了以下几点体会：

1、学生爆发了极大的求知热情

这次实践吸引了二十几个小组的同学参加，有的同学还提出了一些有价值的课题，体现了很强的创造性。在参与的过程中查阅资料、自学有关理论、调查研究、请教专家……种种现象表明学生可望自主探索、自主发展。

2、教师任重道远

学生的热情令我们教师感动，使我们深刻体会到旧有的传知体制对学生创造性的扼杀，强烈地唤醒了教师的改革意识；在指导过程中也暴露出教师知识结构单一等问题，大家深知丰富自己、发展自己已迫在眉睫。

以上是我们对研究性学习的一些作法和认识，在开展研究性学习的过程中还有许多不足，请大家提出宝贵意见。