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关于"水的世界"研究性学习的实践与思考
化学组 梁立东 物理组 于向东
研究性学习课程作为课程改革的突破口，已引起了教育工作者和教育行政主管部门的高度重视，并已在新的课程计划中得到了具体落实，但在具体的实施过程中学校和师生遇到了诸多的困惑，如：学习时间的分配问题、教育目标的确定问题、评价问题、与高考的摩擦问题、课题选择的方向等等。应该承认有些问题还没有确切的答案。2000年11月在校领导的亲自领导下，我和于向东老师有幸进行了一次以"水的世界"为课题的研究性学习的探索性实践，感悟颇多，收获很大，兹成文如下。
一、关于课题的选择
课题的选择是研究性学习成败的前提，也是学习能否取得实效的基础，以下从实践和体会两个方面加以阐述：
(一)、"水的世界"课题的选择
接受任务以后，我和于老师进行了认真的研讨和推敲，最后确定了"水的世界"这个开放性的大课题。因为水既涉及物理的声、光、电、热、磁、核等理论，也涉及化学的溶解、水解、电解、电离、软化、硬化、水污染等知识，还涉及地理、生物、历史等相关学科的知识，更重要的是水在生命、生活、生产中都占有极其重要的地位，具有很经的实践性的实用性。为了使学生研究的方向性更明确，我们又设置了若干有关水华、海水谈化、引英入连、三峡工程、南水北调、实用家庭节水方案、水力发电、流体阻力与造船等，另外为了更好的发挥学生的创造性，我们还允许各小组提出自己有关水的课题进行研究，极在大的诱发了学生的积极性，为课题顺利的实施奠定了基础。
(二)、关于课题选择的体会
通过实践我们认为在课题的选择方面应该遵循以下几点原则：
1、"有用性"
(1)、对现实有用。研究性学习的一个重要特征就是实践性，因此课题选择应该尽量贴近生活和生产的实际，贴近学生接触到周边环境，强调参予的实践性。如：上面提到的"引英入连"、"实用家庭节水方案"等。
(2)、对能力有用。研究性学习的核心目的是培养学生的创造性和实践能力，因此课题选择一定要考虑对全面提高学生的能力有用，即学生在研究的过程中能充分发挥并发展自己的能力体系。
2、"有理性"
(1)、对于学生的现有能力基础可行。即课题的选择应该让学生够得着、办得到，不能过于高深、过于缥缈，象"纳米技术"、"超导"、"克隆"等课题学生就很难参予，即使研究也仅仅能获得一些资料性的东西，意义不大。
(2)、对于学生的现有知识体系可行。即课题的选择应该让学生的现有知识储备派上用场，并得到进一步的发展和完善。如：学生在研究流体阻力与造船时，对行船的力学分析等都是对现有知识的自主运用，这样即能提高学生研究的热情，也能提高学生课堂学习的积极性，进而淡化研究性学习与课堂教学以及高考之间的矛盾。
3、"有度性"
(1)、课题不能过大。过于泛泛的课题会给学生一种无从下手的感觉，在研究的过程中就会缺少目标感，影响学习的效果。象"水的世界"这个大课题就过于宽泛，内容过于庞杂，即使研究也会丧失时效性。
(2)、课题不能过窄。太狭隘的课题会抑制学生想象力和创造性的发挥，也会把学生误导回常规学习的老路上去，这也就丧失了研究性学习的本来意义。如："水的分子结构"这样的小课题就不适合进行研究性学习。
二、关于指导的策略
教师的指导是研究性学习顺利进行的航标灯，对于减少学生的失误和错误、顺利完成课题起着至关重要的作用，如何在这种全新的模式中发挥作用是每个教师必须思考的问题。
1、师生关系的重新定位。研究性学习将师生关系推向了一个更高的阶段，在这种合作体式的学习模式中尤其强调师生关系的平等性。客观的讲用"指导"一词是错误的，因为在这一过程中师生是一种互帮互学的过程。由于高中学生的知识的绝对储备量要优于教师个体的知识储备量，尤其是他们综合性的知识体系更优于教师知识的单一性，而教师的能力储备和经验储备要优于学生，所以研究性学习过程应该是师生共同提高的过程，而不是教而学的过程。
2、避免两种错误倾向
面对这种全新的师生关系，如何处理好教师的位置至关重要，在实践中我们体会应该注意以下两个问题：
(1)空位现象。不能错误的认为研究性学习与老师无关，学生自己忙活就行了；如果没有老师的引导和全程的监控，学生会出现走入误 区浪费时间、思想轻视行为涣散、目标松散成果混乱等一系列问题，同时已造成过程评价真空，过程激励失效的后果。
(2)越位现象。研究性学习是学生自主探索、自我发展的过程，这就要求给学生广阔的自主发展空间，不能带有教师个人过多的主观意识，否则就会限制学生的发挥，这是研究性学习所不允许的。因此教师应该把握好自合作者的地位，交流过程中只能是以意识或建议的形式出现，而非命令。
三、关于研究性学习的收获
研究性学习作为一种全新的学习模式，带来的益处和收获是极其可观的，通过这次实践，我们深刻体会了学生的提高和教师自身的发展。
1、学生的收获：研究性学习的根本目标是培养学生的创造性和解决实际问题的能力，学生时受益的主体。通过实践我们看到了学生的全面提高：
(1)显性收获：a、学会了很多新知识，发展了自己的知识体系；如流体力学的知识，海水淡化的知识等等。b、学会了很多应用技术；如：powerpoint、authwere等软件的使用、网络利用水平的提高等。
(2)隐性收获：a、能力储备：通过实践学生的调研能力、总结概括能力、合作能力，都有了大幅度的提高;b、心理体验：通过自身努力取得成绩后学生首先收获了成就感：独立完成课题后，培养了学生的自产意识；在积极参与的过程中学生体会了自身能力的发挥和实现，这种实现感会极大提高学生求知的积极性。
2、教师的收获
从课题的设置到结题报告的发表，教师通过与学生的全程合作增长了很多知识，从这个角度看，教师受益更大，它将成为教师终身学习的一部分，也是教师自我更新的重要途径。
四、关于研究性学习的评价
研究性学习的评价对于新课程的发展和走向成熟起着至关重要的作用，在实践过程中我们体会在评价问题上应该考虑以下几个问题：
1、对成果的表达与评价不可缺少：学生的付出需要宠观的、实际的鼓励与表彰；如：按结果评出一二三等奖，选择优秀成果进行大型的汇报等肯定性评价是必须的。
2、过程评价是评价的主体：研究性学习区别于课堂学习的最主要特征就是其评价"不唯果"，研究性学习收获过程，也必须评价过程，学生在实践过程中，要时时的自励与他励，即要教师对每一个细节的肯定性评价，也需要学生积极的自我评价。在研究性学习的评价吵，过程评价应该是首位的。
五、关于实践过程中各方面的反响
通过这次大规模的实践与探索，引起了各方面反响，总结起来更多的反应还是积极的，可以概括为：学生热情很大、老师水平较差、家长惊喜中还有些害怕。
1、学生：爆发了极大的求知热情。这次实践吸引了二十四个小组一百多名学生参加，二十几个课题被分抢一空，另外很多同学还提出了自己的小课题，表现了很强的创造性，在参与的过程中查阅资料、自学有关理论、调查研究、请教专家可谓热火朝天盛况空前，有的同学搬来了自家的电脑，有的同学为了做一个好的报告，动画渲染达30多个小时，种种现象表明学生可望这种自主探索、自我发挥。
2、教师：在实践中一些教师也表现出了强烈的改革意识，在学生的热情表现面前，教师深刻体会了我们旧有传知体制的落后和对学生创造性的扼杀；但在指导过程中暴露出教师自身实力的苍白，其知识体系的单一性和知识储备的落后，在实践中出现了诸多尴尬场面，虽然韩愈说：是不必贤于弟子"，但我们认为教师的丰厚知识储备，也是学生顺利完成课题的基础资源。
3、家长：家长在升学目标的驱动下，担心学生这样的行为耽误学习是正常的，但当他们看到孩子做出的丰富多彩的报告、和孩子学习热情的提高，又深刻感受了课程改革的必要性：于是有的帮助借阅资料，有的帮助打印报告等等；总之，孩子的进步和成长家长是不会拒绝的。
六、关于几个需要思考的问题
当然，在实践过程中，我们也遇到了各方面的困难和问题，需要所有的教育工作者思考：
1、与高考的关系
(1)、我们必须承认在目前形势下，研究性学习与高考是有摩擦的。因为学生的时间和精力是有限的，接受和熟练教材知识需要大量的时间和精力，而研究性学习同样需要时间和精力投入。
(2)、另一方面，研究性学习所强调的实践性、应用性和创造性于目前高考改革的目标是一致的，从这个角度看于课堂教学又是互益的，只要处理好关系，会起到相得益彰的作用。
2、体制需要完善
(1)、实施体系的完善：①在不加重学生课业负担的前提下，做出更合理的时间分配方案，目前课表中的三课时是远远不够的，需要给学生更多属于自己的时间②硬件资源的建设和利用，需要全社会的投入和支持，目前的可用资源过于匮乏③师资力量的培养，目前的教师水平会严重制约学生研究性学习的顺利进行，这既需要教育行政部门加大培养力度，也需要全体教师树立终身学习、不断更新自己的发展意识。
(2)、完善对师生的评价体制①肯定评价②过程评价③全方位评价
(3)、逐渐与考试升学接轨，克服目前的矛盾局面。
七、关于前景的展望
课程改革的根本目标是培养创造性的人才，所以我们认为研究性学习课程只是一个引导性过渡，它的最终目标是形成一种全新的学习方法和思维方式，并将其回归学习与教育的全过程，在课堂教学以及终身学习中实现学生的自主性、探索性和创造性，内化为学生的思维方法和求知习惯，培养出更多的创造性人才!
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大连二十四中